О нас
 Об организации
 Наша команда
 Публичный отчет
 Новости
 Практики НКО
 Информация НКО
  Проекты
 Проект «Общественные советы - ресурс для социально-экономического развития региона»
 Проект «Ресурсные возможности: поддержка общественных инициатив на муниципальном уровне»
 Проект «Некоммерческий сектор Кузбасса: устойчивое развитие»
 Проект «Потенциал НКО на развитие Кузбасса»
 Социальные услуги НКО населению
 Клуб бухгалтеров НКО
 Архив проектов
 
  Мероприятия
  Новости
16.07.2019   

Распорядок дня и технологии учебного сопровождаемого проживания проекта «Теремок» для детей и подростков с ментальной инвалидностью на основе Кемеровской городской общественной организации помощи детям и взрослым с нарушениями развития аутистического спектра «Интеграция».

 

В рамках договора о сотрудничестве дети и их родители (законные представители) следуют режиму и расписанию учебного сопровождающего проживания:

- с понедельника по субботу  дети приезжают в дом учебного сопровождаемого проживания с сопровождением  родителей (законных представителей);

- дети участвуют в различных учебных мероприятиях, направленных на развитие у них самостоятельной бытовой, социально-коммуникативной, досуговой деятельности;

- в выходные дни, а также в случае болезни, дети возвращаются домой к родителям.

Расписание дня достаточно гибкое  и индивидуализированное, в него могут вноситься в течение дня изменения. Последовательность выполнения отдельных пунктов расписания может изменяться в связи с личными особенностями и желаниями обучающихся. С целью выявления необходимой степени поддержки и уровня сопровождения в первые две недели для каждого ребенка, проходящего курс в доме учебного сопровождаемого проживания, заполняется индивидуальная программа сопровождения (ИПС). Изменения в развитии самостоятельности и формировании навыков самообслуживания отмечаются в индивидуальных программах с помощью оценочных знаков в начале и в конце обучения. Базовый курс обучения рассчитан на два месяца. В конце обучения родителями заполняется анкета, где родители описывают, насколько результаты учебного сопровождения совпали с их запросом. С помощью знаков отмечается объем помощи, который необходим обучающемуся для выполнения того или иного действия. С помощью сравнения результатов можно проанализировать динамику психофизического развития ребенка за время прохождения курса учебного проживания. Содержание программы обучения зависит от запроса  детей  («чему я хочу научиться сам?»), от запроса их родителей (законных представителей) и психофизических возможностей детей. В случае, если родители/опекуны выражают опасения по поводу формирования отдельных навыков (включать плиту, включать утюг, открывать окно и т.д.), обосновывая их возможными рисками по безопасности жизни при возвращении ребенка домой, то такие задачи по формированию навыков, представляющих потенциальную опасность, не ставятся. С учетом того, что курс прохождения в доме учебного сопровождаемого проживания ограничен во времени (2 месяца), выбираются наиболее приоритетные задачи для каждого конкретного ребенка. Например, для М. научиться самостоятельно  принимать душ является более приоритетной задачей, чем выполнять операции с деньгами. В ходе планирования сложные действия разбиваются на операции, и дети, в зависимости от своих возможностей, могут осваивать несколько или только одну из них (например, выполняют не весь процесс мытья посуды, а только операцию ополаскивания посуды или складывания посуды на полку).

Таким образом, с учетом индивидуальных возможностей ребенка,  индивидуальная программа сопровождения может включать разное количество задач — от 5–6 до 15–20 и более. Однако, во время проживания мальчики и девочки принимают участие во всех видах деятельности, даже если такая задача для них индивидуально не ставится (например, во время приготовления пищи ребенок  ассистирует другим детям, доставая необходимые посуду и продукты, но не готовит  блюдо). Сопровождение социальными работниками детей проходит в процессе естественного хода жизни, строящегося на основе принципа нормализации. Процесс сопровождения условно разделен на несколько этапов. Первый этап — ориентировочный: дети знакомятся с режимом, новыми обязанностями, требованиями. На этом этапе, как правило, дети очень заинтересованы, им нравится новая ситуация проживания без родителей, они с удовольствием включаются в различные виды деятельности. Поэтому дополнительная мотивация на этом этапе не требуется. Специалисты налаживают взаимоотношения в группе, включают детей в различные виды бытовой деятельности, помогают в процессе выполнения работы, наблюдают за обучающимися и, при необходимости, вносят изменения в индивидуальные программы.

Второй этап — формирующий: на этом этапе работы идет формирование умений и навыков. Социальные работники оказывают только необходимую помощь проживающим, чтобы закрепить правильное выполнение действий; учат проживающих самостоятельно без вербальной инструкции переходить от выполнения одной деятельности к другой, пользуясь визуальными опорами (расписанием). Последовательность графических изображений (фотографии, пиктограммы, рисунки, напечатанные слова) используются в качестве алгоритма при формировании новых действий (например, во время приготовления пищи или в процессе уборки), в ходе выполнения которых необходимо соблюсти определенный порядок выполнения операций и научиться работать самостоятельно, без подсказки от начала до конца. На данном этапе часто наблюдается  снижение заинтересованности детей в выполнении бытовых дел. Трудности вызваны неготовностью детей к более интенсивной нагрузке, чем в родительском доме: дела, которые за них раньше делали родители, теперь необходимо выполнять самим. На третьем этапе — совершенствования навыков — заметно уменьшается объем помощи со стороны сопровождающих, дети максимально самостоятельно планируют и выполняют домашние дела. Важно, чтобы при активном взаимодействии специалистов и родителей происходил перенос сформированных навыков в домашние условия. Именно на данном этапе, благодаря повышению уровня самостоятельности при выполнении различных видов деятельности, изменяется самооценка обучающихся, появляется стремление самостоятельно выполнять бытовую деятельность дома, растет интерес к активной социальной жизни, возникает желание пожить отдельно от родителей. Важно отметить, что у каждого ребенка с ментальной инвалидностью время прохождения перечисленных этапов индивидуальное. После прохождения базового курса учебного сопровождаемого проживания (2 месяца) родители и специалисты совместно принимают решение о продолжении или прекращении сотрудничества по оказанию услуги на данном этапе психофизического развития ребенка. Решение принимается на основе анализа индивидуальной программы учебного сопровождения.

Проект Кемеровской городской общественной организации помощи детям и взрослым с нарушениями развития аутистического спектра "Интеграция" (г. Кемерово) "Учебное  сопровождаемое проживание для детей и подростков с ментальной инвалидностью "Теремок" реализован при поддержке Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (г. Москва)

 

Все новости

Вернуться на главную страницу

 
Так просто!

NGO.RU - Каталог общественных ресурсов Интернет  Союз Молодежи Кузбасса